经验分享
淄博市临淄区实验学校:将课堂改革进行到底
2012/8/31

将课堂改革进行到底
 
淄博市临淄区实验中学
 
谈到课堂改革,给我们印象最深刻的是10年前,华东师范大学教授叶澜带领“新基础教育”专家团队到临淄,深入课堂听课、评课、调研,提出了“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的课堂理念,开始了学校的课堂改革。2006年的春天,我们又接触到了新教育实验中关于“理想课堂”的理念,并通过具体的行动加以践行。到今天,我们的课堂改革已经进行了10年。然而,10年的课堂改革,留给我们的哪些思考?
一、对于课堂改革的认识
教学工作是学校工作的中心,课堂教学是学校育人的主要途径。要研究课堂教学改革,先要从对课堂改革的认识谈起。
课堂教学是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和各种合作组织方式产生交互影响,以动态生成的方式推进教学的过程。教学过程的基本任务,是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有。
课堂是学生生活历程的构成体,不只是学习过程的构成体,应该让课堂学习经历成为成长中的财富。我们认为:
课堂是师生之间交往、互动的舞台,而不只是教师表演的舞台。课堂要关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系,增加师生、生生之间多维有效的互动。
课堂是引导学生发展的场所,而不只是对学生进行训练的场所。课堂要关注学生的情感、态度、习惯等非智力因素,从而引导学生主动、健康发展。
课堂是探究知识的场所,而不只是传授知识的场所。课堂要关注学生的生活世界,打通学生书本是结合生活世界之间的界限,同时给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
课堂是师生教育智慧充分展现的场所,而不只是教师教学行为模式运作的场所。课堂要关注学生的核心地位,充分发挥教师自己的智慧,把学生置于教学的出发点,课堂上才能彰显生命活力。
二、我们在课堂改革方面的探索
我们课堂改革的目标是:将“健康生长,个性发展”的理念贯穿于课堂教学,积极构建生命课堂,建设富有学校特色的课程体系,培养具有学习能力、研究能力、创造能力、实践能力、质疑能力和民主精神、批判精神的个性化师生。
结合我校的实际情况,我们创新性地提出了课堂改革的新模式:“三段五环节课堂教学模式”和“四四四小组合作学习模式”。
(一)构建“三段五环节课堂教学模式”——时间层面
课堂应该是学生喜欢的课堂,学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味着在老师的指导下,学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度;互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。因此,我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式:
课前——自学质疑,课堂——减负增效(分三个环节:目标导学——合作探究——反馈矫正),课后——拓展延伸”。在教学中,取消形式化的、不必要的环节,挤干课堂“水分”,通过教师深入研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业,把学生过重的负担减下来。
在课堂上,老师要做到:激发学生学习的动机,培养浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,构建有效地学习方法。
在课堂上,学生要做到:想学——具备主动学习的动机;能学——具备自主学习的能力;善学——掌握有效学习的方法;坚持学——拥有持续学习的毅力。
我们专门设计《课堂学生评价用表》,从以下十个方面要求学生评价:
 
临淄区实验中学课堂学生评价用表
 

 

      
    
1.老师的讲课能针对我的学习情况
 
 
 
 
2.老师讲课能激发我的兴趣
 
 
 
 
3.老师讲课条理清楚,使我便于理解
 
 
 
 
4.老师能随时和我们讨论问题
 
 
 
 
5.老师没有任何体罚和歧视行为
 
 
 
 
6.老师对我比较真诚、热情
 
 
 
 
7.老师布置、批改的作业我比较满意
 
 
 
 
8.听老师的每一堂课我都有所收获
 
 
 
 
9.老师经常对我们进行学习方法的指导
 
 
 
 
10.我欢迎老师继续给我们上课
 
 
 
 
我认为老师的主要经验和需要改进的建议是:
 

 

(二)构建“四四四小组合作学习模式”——空间层面
学校以“四四四小组合作学习”为突破,构建课堂生命的互动网络,让生生之间、师生之间充分交往,自主探索,实现生命的互动。主要做法:
1.以班主任为核心,创设“四四四小组合作”的物质和文化准备。班主任同本班级的学科老师和学生一起制定“四四四小组合作”的班规。制定好科学、规范易于操作的制度,并扎扎实实的把制度落实好。学校积极营造班级小组合作的良好氛围,通过开展以班主任为中心的班级各学科老师的教研活动,研究学生的家庭背景,研究每个学生的智力状况,研究每个学生的学习能力等等,为每个学生的发展,提供最大的帮助。
2.以教研组长为核心,制定好本学科“四四四小组合作”模式下的学科模式。
3.以级部主任为核心,抓好落实和评价工作。评价是措施,同时也是导向。级部每月进行一次评价,评价以表彰为主,除了表彰优秀班级、优秀小班、优秀小组之外,还表彰“最佳答疑者”、“最佳倾听者”、“最佳合作者”等,从不同的角度对学生进行多元的评价,激发学生的热情,开发学生的潜力。
4.以教务处为核心,抓好学校对级部和班级的评价工作。课堂小组评价由任课老师落实;级部评价班级和老师,级部要制定评价班级和老师的详细的标准,并明确评价什么,由谁评价,并上交教务处备案;由教务处评价级部,通过问卷调查、座谈、推门听课等形式,每周一评价;每周一的教务会上,级部主任要汇报课堂改革进展情况、“四四四小组合作”进展情况,教务主任要评价整个学校的情况,分管校长在教工会上向老师们汇报课改进程。
(三)构建“三层六度的课堂评价模式”——调控层面
在课堂教学改革中,我们要求教师弘扬“对事业执著追求”的精神,进入一种新的精神状态;要求教师以人为本,以人的发展为本,以师生在教育教学中共同发展为本,立足课堂,“把课堂还给学生”,不断提升教师的反思重建能力。“把课堂还给学生”,关键是如何去“还”。根据朱永新教授对理想课堂提出的“三层六度”的基本评价体系(即学生层面的参与度、练习度;教师层面的亲合度、整合度;师生互动层面的自由度、拓展度)与学校的“四四四”小组合作学习模式相结合,强调师生互动、注重“三层六度”的渗透和生成。
参与度。努力培养学生在教学过程中能做到全员参与,而不是个别尖子学生的参与,全程参与而不是暂时片刻的参与,有效参与而不是形式主义的参与。使课堂教学不再是教师的表演,也不是事先预设程序的再现,更不能是教师的“满堂灌”。学生参与是激发其思维的基本前提。力争学生的参与时间不少于二分之一。
亲合度。课堂,是在人与人的互动中完成的,人际关系是课堂中的重要因素。“情不通则理不得”,师生良好的合作是课堂成功的基础。理想的课堂,师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。这就要求我们教师应该具备理解尊重的心、宽容宽厚的爱。让课堂变的愉悦、欢乐和合作的,而不是紧张、沉默和不快的,课堂上的师生关系,是合作的而非对立的,课堂上的同学关系,是切磋的而非竞争的。
自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。过去的课堂如战场,强调的是严明纪律、正襟危坐,学生如履薄冰、战战兢兢,少了一些轻松,少了几分幽默,少了一些欢声笑语,少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答,不允许交头接耳、与师争辩,是违背自由原则的。理想的课堂是生活化的课堂,没有生活味的课堂是死的课堂,生活化应该凸现人的地位,展现人的生命价值,具有“灵敏的寂静与健康的疲劳”相结合的特征。
整合度。理想的课堂,切忌过渡的“分析主义”,把完整的知识弄得支离破碎这样,学生得到的只是肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。所以力求组织所有的教师深入地研读教材,解读教材,用怎样的理念、怎样的思想、怎样的眼光来解读教材,发现教材的精髓、精华,选择适合我们学生学习、适合我们学生发展的教学内容,设计适合我们学生需要的学习形式和方式,在解读课程和在校本教研中应该特别关注这些问题。
练习度。理想的课堂,不在于它的有条不紊,不在于它的流畅顺达,而在于它是否真正地让学生练习和实践,让学生在课堂中动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在活动中学习。
延展度。理想的课堂,能够在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下空间。只要紧紧地把教材的问题深入地解读,把握了实质之后,我们的教师在课堂上才能有一种游刃有余,有一种自由度,才能发挥自己在教学中的一些长项,这是课堂教学方面的一个重要方面。
经过几年的努力,我们的课堂改革初见成效:
①学生层面:精神状态发生较为显明的变化,更开朗、更自信、更阳光,同学之间的人际关系更融洽;学生综合素质得以提升,特别是小班长、小组长的领导力得到更大的提升,语言表达能力、逻辑思维能力、组织管理能力得到很大的发展,并影响着全班同学的进步和发展。
②教师层面:观念发生了根本的转变,老师不再是高高在上的权威,而真正成了学生的指导者、合作者、参与者;研究意识浓了,遇到问题不再躲避,而把问题看作是提升和发展的空间,有了问题即课题的研究意识。
③班级层面:班级的凝聚力得到增强、班风更加优化,每个学生的荣誉感、责任感增强,每个班级像是一个个温暖的家,置身其中,给人以信心、给人以力量;课堂上学生的参与意识增强,学生思维的深刻度增强;班级工作的开展方式也发生了明显的变化。
三、我们课堂改革的问题及展望
虽然,我们的课堂改革有了一定的成效,但也存在一些亟待解决的问题:
问题一:课堂关注学生的生活不够。还有部分教师教案意识较强,课堂教学没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力。
问题二:课堂关注学生的主体地位不够。从课堂的时间分配上,仍然存在着教师占用的时间偏多,学生独立思考的时间偏少。从课堂的活动空间里,还有部分教师活动仍局限在讲台上,还没有真正从讲台走到学生中去,学生仍局限在自己的座位上,很难有表现自我的活动空间。
问题三:课堂中有效的交往与互动不够。真正的互动与交往应该是平等展开的,真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化,部分教师在课堂上过分关注固定化的静态知识,涉及探究知识的方法相对较少,因而影响了交往与互动的效果。
针对以上问题,我们今后将从如下四个方面进行努力,力争有所突破:
1.课堂教学更好地回归学生的生活世界——课堂与生活相通,知识本源于生活,学习的目的也是为了更加美好地生活,让生活变得更加美好。因此,课堂教学形式要变得生活化,让课堂活起来;在内容上要考虑到学生的生活经验,生活环境,让学生感到知识贴近他们的生活,让课堂具有亲切感和亲和力。
2.课堂教学更好地将时间、空间还给学生——要让学生主动参与学习,就要打破教师在时间和空间上统治课堂的局面,真正把时间和空间还给学生。
3.课堂教学更好地注重学习智慧的启发——学生学习智慧的形成是其学习主动性成熟的重要标志。
4.课堂教学更好地注重学生的情感体验——情感具有深刻性和稳定性,它是一种可持续的学习能力,一切的改变只有落实到情感上才能算真正落到了实处。良好的学习情感的生成是学生学习主动化形成的标志,它对学习有启动、引导、激励、维持和调控作用。
 
周国平说:我心目中的好学生具有两种能力。一是快乐学习的能力,能从学习本身获得莫大的快乐;二是自主学习的能力,善于自己安排自己的学习。一是爱上学习,做知识的恋人;二是学会学习,做知识的主人。
这也就是我们课堂教学改革的最终目标。
 
 
将课堂改革进行到底
 
淄博市临淄区实验中学
 
谈到课堂改革,给我们印象最深刻的是10年前,华东师范大学教授叶澜带领“新基础教育”专家团队到临淄,深入课堂听课、评课、调研,提出了“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的课堂理念,开始了学校的课堂改革。2006年的春天,我们又接触到了新教育实验中关于“理想课堂”的理念,并通过具体的行动加以践行。到今天,我们的课堂改革已经进行了10年。然而,10年的课堂改革,留给我们的哪些思考?
一、对于课堂改革的认识
教学工作是学校工作的中心,课堂教学是学校育人的主要途径。要研究课堂教学改革,先要从对课堂改革的认识谈起。
课堂教学是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和各种合作组织方式产生交互影响,以动态生成的方式推进教学的过程。教学过程的基本任务,是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有。
课堂是学生生活历程的构成体,不只是学习过程的构成体,应该让课堂学习经历成为成长中的财富。我们认为:
课堂是师生之间交往、互动的舞台,而不只是教师表演的舞台。课堂要关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系,增加师生、生生之间多维有效的互动。
课堂是引导学生发展的场所,而不只是对学生进行训练的场所。课堂要关注学生的情感、态度、习惯等非智力因素,从而引导学生主动、健康发展。
课堂是探究知识的场所,而不只是传授知识的场所。课堂要关注学生的生活世界,打通学生书本是结合生活世界之间的界限,同时给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
课堂是师生教育智慧充分展现的场所,而不只是教师教学行为模式运作的场所。课堂要关注学生的核心地位,充分发挥教师自己的智慧,把学生置于教学的出发点,课堂上才能彰显生命活力。
二、我们在课堂改革方面的探索
我们课堂改革的目标是:将“健康生长,个性发展”的理念贯穿于课堂教学,积极构建生命课堂,建设富有学校特色的课程体系,培养具有学习能力、研究能力、创造能力、实践能力、质疑能力和民主精神、批判精神的个性化师生。
结合我校的实际情况,我们创新性地提出了课堂改革的新模式:“三段五环节课堂教学模式”和“四四四小组合作学习模式”。
(一)构建“三段五环节课堂教学模式”——时间层面
课堂应该是学生喜欢的课堂,学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味着在老师的指导下,学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度;互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。因此,我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式:
课前——自学质疑,课堂——减负增效(分三个环节:目标导学——合作探究——反馈矫正),课后——拓展延伸”。在教学中,取消形式化的、不必要的环节,挤干课堂“水分”,通过教师深入研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业,把学生过重的负担减下来。
在课堂上,老师要做到:激发学生学习的动机,培养浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,构建有效地学习方法。
在课堂上,学生要做到:想学——具备主动学习的动机;能学——具备自主学习的能力;善学——掌握有效学习的方法;坚持学——拥有持续学习的毅力。
我们专门设计《课堂学生评价用表》,从以下十个方面要求学生评价:
 
临淄区实验中学课堂学生评价用表
 

 

      
    
1.老师的讲课能针对我的学习情况
 
 
 
 
2.老师讲课能激发我的兴趣
 
 
 
 
3.老师讲课条理清楚,使我便于理解
 
 
 
 
4.老师能随时和我们讨论问题
 
 
 
 
5.老师没有任何体罚和歧视行为
 
 
 
 
6.老师对我比较真诚、热情
 
 
 
 
7.老师布置、批改的作业我比较满意
 
 
 
 
8.听老师的每一堂课我都有所收获
 
 
 
 
9.老师经常对我们进行学习方法的指导
 
 
 
 
10.我欢迎老师继续给我们上课
 
 
 
 
我认为老师的主要经验和需要改进的建议是:
 

 

(二)构建“四四四小组合作学习模式”——空间层面
学校以“四四四小组合作学习”为突破,构建课堂生命的互动网络,让生生之间、师生之间充分交往,自主探索,实现生命的互动。主要做法:
1.以班主任为核心,创设“四四四小组合作”的物质和文化准备。班主任同本班级的学科老师和学生一起制定“四四四小组合作”的班规。制定好科学、规范易于操作的制度,并扎扎实实的把制度落实好。学校积极营造班级小组合作的良好氛围,通过开展以班主任为中心的班级各学科老师的教研活动,研究学生的家庭背景,研究每个学生的智力状况,研究每个学生的学习能力等等,为每个学生的发展,提供最大的帮助。
2.以教研组长为核心,制定好本学科“四四四小组合作”模式下的学科模式。
3.以级部主任为核心,抓好落实和评价工作。评价是措施,同时也是导向。级部每月进行一次评价,评价以表彰为主,除了表彰优秀班级、优秀小班、优秀小组之外,还表彰“最佳答疑者”、“最佳倾听者”、“最佳合作者”等,从不同的角度对学生进行多元的评价,激发学生的热情,开发学生的潜力。
4.以教务处为核心,抓好学校对级部和班级的评价工作。课堂小组评价由任课老师落实;级部评价班级和老师,级部要制定评价班级和老师的详细的标准,并明确评价什么,由谁评价,并上交教务处备案;由教务处评价级部,通过问卷调查、座谈、推门听课等形式,每周一评价;每周一的教务会上,级部主任要汇报课堂改革进展情况、“四四四小组合作”进展情况,教务主任要评价整个学校的情况,分管校长在教工会上向老师们汇报课改进程。
(三)构建“三层六度的课堂评价模式”——调控层面
在课堂教学改革中,我们要求教师弘扬“对事业执著追求”的精神,进入一种新的精神状态;要求教师以人为本,以人的发展为本,以师生在教育教学中共同发展为本,立足课堂,“把课堂还给学生”,不断提升教师的反思重建能力。“把课堂还给学生”,关键是如何去“还”。根据朱永新教授对理想课堂提出的“三层六度”的基本评价体系(即学生层面的参与度、练习度;教师层面的亲合度、整合度;师生互动层面的自由度、拓展度)与学校的“四四四”小组合作学习模式相结合,强调师生互动、注重“三层六度”的渗透和生成。
参与度。努力培养学生在教学过程中能做到全员参与,而不是个别尖子学生的参与,全程参与而不是暂时片刻的参与,有效参与而不是形式主义的参与。使课堂教学不再是教师的表演,也不是事先预设程序的再现,更不能是教师的“满堂灌”。学生参与是激发其思维的基本前提。力争学生的参与时间不少于二分之一。
亲合度。课堂,是在人与人的互动中完成的,人际关系是课堂中的重要因素。“情不通则理不得”,师生良好的合作是课堂成功的基础。理想的课堂,师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。这就要求我们教师应该具备理解尊重的心、宽容宽厚的爱。让课堂变的愉悦、欢乐和合作的,而不是紧张、沉默和不快的,课堂上的师生关系,是合作的而非对立的,课堂上的同学关系,是切磋的而非竞争的。
自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。过去的课堂如战场,强调的是严明纪律、正襟危坐,学生如履薄冰、战战兢兢,少了一些轻松,少了几分幽默,少了一些欢声笑语,少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答,不允许交头接耳、与师争辩,是违背自由原则的。理想的课堂是生活化的课堂,没有生活味的课堂是死的课堂,生活化应该凸现人的地位,展现人的生命价值,具有“灵敏的寂静与健康的疲劳”相结合的特征。
整合度。理想的课堂,切忌过渡的“分析主义”,把完整的知识弄得支离破碎这样,学生得到的只是肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。所以力求组织所有的教师深入地研读教材,解读教材,用怎样的理念、怎样的思想、怎样的眼光来解读教材,发现教材的精髓、精华,选择适合我们学生学习、适合我们学生发展的教学内容,设计适合我们学生需要的学习形式和方式,在解读课程和在校本教研中应该特别关注这些问题。
练习度。理想的课堂,不在于它的有条不紊,不在于它的流畅顺达,而在于它是否真正地让学生练习和实践,让学生在课堂中动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在活动中学习。
延展度。理想的课堂,能够在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下空间。只要紧紧地把教材的问题深入地解读,把握了实质之后,我们的教师在课堂上才能有一种游刃有余,有一种自由度,才能发挥自己在教学中的一些长项,这是课堂教学方面的一个重要方面。
经过几年的努力,我们的课堂改革初见成效:
①学生层面:精神状态发生较为显明的变化,更开朗、更自信、更阳光,同学之间的人际关系更融洽;学生综合素质得以提升,特别是小班长、小组长的领导力得到更大的提升,语言表达能力、逻辑思维能力、组织管理能力得到很大的发展,并影响着全班同学的进步和发展。
②教师层面:观念发生了根本的转变,老师不再是高高在上的权威,而真正成了学生的指导者、合作者、参与者;研究意识浓了,遇到问题不再躲避,而把问题看作是提升和发展的空间,有了问题即课题的研究意识。
③班级层面:班级的凝聚力得到增强、班风更加优化,每个学生的荣誉感、责任感增强,每个班级像是一个个温暖的家,置身其中,给人以信心、给人以力量;课堂上学生的参与意识增强,学生思维的深刻度增强;班级工作的开展方式也发生了明显的变化。
三、我们课堂改革的问题及展望
虽然,我们的课堂改革有了一定的成效,但也存在一些亟待解决的问题:
问题一:课堂关注学生的生活不够。还有部分教师教案意识较强,课堂教学没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力。
问题二:课堂关注学生的主体地位不够。从课堂的时间分配上,仍然存在着教师占用的时间偏多,学生独立思考的时间偏少。从课堂的活动空间里,还有部分教师活动仍局限在讲台上,还没有真正从讲台走到学生中去,学生仍局限在自己的座位上,很难有表现自我的活动空间。
问题三:课堂中有效的交往与互动不够。真正的互动与交往应该是平等展开的,真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化,部分教师在课堂上过分关注固定化的静态知识,涉及探究知识的方法相对较少,因而影响了交往与互动的效果。
针对以上问题,我们今后将从如下四个方面进行努力,力争有所突破:
1.课堂教学更好地回归学生的生活世界——课堂与生活相通,知识本源于生活,学习的目的也是为了更加美好地生活,让生活变得更加美好。因此,课堂教学形式要变得生活化,让课堂活起来;在内容上要考虑到学生的生活经验,生活环境,让学生感到知识贴近他们的生活,让课堂具有亲切感和亲和力。
2.课堂教学更好地将时间、空间还给学生——要让学生主动参与学习,就要打破教师在时间和空间上统治课堂的局面,真正把时间和空间还给学生。
3.课堂教学更好地注重学习智慧的启发——学生学习智慧的形成是其学习主动性成熟的重要标志。
4.课堂教学更好地注重学生的情感体验——情感具有深刻性和稳定性,它是一种可持续的学习能力,一切的改变只有落实到情感上才能算真正落到了实处。良好的学习情感的生成是学生学习主动化形成的标志,它对学习有启动、引导、激励、维持和调控作用。
 
周国平说:我心目中的好学生具有两种能力。一是快乐学习的能力,能从学习本身获得莫大的快乐;二是自主学习的能力,善于自己安排自己的学习。一是爱上学习,做知识的恋人;二是学会学习,做知识的主人。
这也就是我们课堂教学改革的最终目标。
 
 
将课堂改革进行到底
 
淄博市临淄区实验中学
 
谈到课堂改革,给我们印象最深刻的是10年前,华东师范大学教授叶澜带领“新基础教育”专家团队到临淄,深入课堂听课、评课、调研,提出了“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的课堂理念,开始了学校的课堂改革。2006年的春天,我们又接触到了新教育实验中关于“理想课堂”的理念,并通过具体的行动加以践行。到今天,我们的课堂改革已经进行了10年。然而,10年的课堂改革,留给我们的哪些思考?
一、对于课堂改革的认识
教学工作是学校工作的中心,课堂教学是学校育人的主要途径。要研究课堂教学改革,先要从对课堂改革的认识谈起。
课堂教学是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和各种合作组织方式产生交互影响,以动态生成的方式推进教学的过程。教学过程的基本任务,是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有。
课堂是学生生活历程的构成体,不只是学习过程的构成体,应该让课堂学习经历成为成长中的财富。我们认为:
课堂是师生之间交往、互动的舞台,而不只是教师表演的舞台。课堂要关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系,增加师生、生生之间多维有效的互动。
课堂是引导学生发展的场所,而不只是对学生进行训练的场所。课堂要关注学生的情感、态度、习惯等非智力因素,从而引导学生主动、健康发展。
课堂是探究知识的场所,而不只是传授知识的场所。课堂要关注学生的生活世界,打通学生书本是结合生活世界之间的界限,同时给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
课堂是师生教育智慧充分展现的场所,而不只是教师教学行为模式运作的场所。课堂要关注学生的核心地位,充分发挥教师自己的智慧,把学生置于教学的出发点,课堂上才能彰显生命活力。
二、我们在课堂改革方面的探索
我们课堂改革的目标是:将“健康生长,个性发展”的理念贯穿于课堂教学,积极构建生命课堂,建设富有学校特色的课程体系,培养具有学习能力、研究能力、创造能力、实践能力、质疑能力和民主精神、批判精神的个性化师生。
结合我校的实际情况,我们创新性地提出了课堂改革的新模式:“三段五环节课堂教学模式”和“四四四小组合作学习模式”。
(一)构建“三段五环节课堂教学模式”——时间层面
课堂应该是学生喜欢的课堂,学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味着在老师的指导下,学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度;互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。因此,我们的重点工作是构建以“自主”、“互助”为核心的教学模式:
课前——自学质疑,课堂——减负增效(分三个环节:目标导学——合作探究——反馈矫正),课后——拓展延伸”。在教学中,取消形式化的、不必要的环节,挤干课堂“水分”,通过教师深入研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业,把学生过重的负担减下来。
在课堂上,老师要做到:激发学生学习的动机,培养浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,构建有效地学习方法。
在课堂上,学生要做到:想学——具备主动学习的动机;能学——具备自主学习的能力;善学——掌握有效学习的方法;坚持学——拥有持续学习的毅力。
我们专门设计《课堂学生评价用表》,从以下十个方面要求学生评价:
 
临淄区实验中学课堂学生评价用表
 

 

      
    
1.老师的讲课能针对我的学习情况
 
 
 
 
2.老师讲课能激发我的兴趣
 
 
 
 
3.老师讲课条理清楚,使我便于理解
 
 
 
 
4.老师能随时和我们讨论问题
 
 
 
 
5.老师没有任何体罚和歧视行为
 
 
 
 
6.老师对我比较真诚、热情
 
 
 
 
7.老师布置、批改的作业我比较满意
 
 
 
 
8.听老师的每一堂课我都有所收获
 
 
 
 
9.老师经常对我们进行学习方法的指导
 
 
 
 
10.我欢迎老师继续给我们上课
 
 
 
 
我认为老师的主要经验和需要改进的建议是:
 

 

(二)构建“四四四小组合作学习模式”——空间层面
学校以“四四四小组合作学习”为突破,构建课堂生命的互动网络,让生生之间、师生之间充分交往,自主探索,实现生命的互动。主要做法:
1.以班主任为核心,创设“四四四小组合作”的物质和文化准备。班主任同本班级的学科老师和学生一起制定“四四四小组合作”的班规。制定好科学、规范易于操作的制度,并扎扎实实的把制度落实好。学校积极营造班级小组合作的良好氛围,通过开展以班主任为中心的班级各学科老师的教研活动,研究学生的家庭背景,研究每个学生的智力状况,研究每个学生的学习能力等等,为每个学生的发展,提供最大的帮助。
2.以教研组长为核心,制定好本学科“四四四小组合作”模式下的学科模式。
3.以级部主任为核心,抓好落实和评价工作。评价是措施,同时也是导向。级部每月进行一次评价,评价以表彰为主,除了表彰优秀班级、优秀小班、优秀小组之外,还表彰“最佳答疑者”、“最佳倾听者”、“最佳合作者”等,从不同的角度对学生进行多元的评价,激发学生的热情,开发学生的潜力。
4.以教务处为核心,抓好学校对级部和班级的评价工作。课堂小组评价由任课老师落实;级部评价班级和老师,级部要制定评价班级和老师的详细的标准,并明确评价什么,由谁评价,并上交教务处备案;由教务处评价级部,通过问卷调查、座谈、推门听课等形式,每周一评价;每周一的教务会上,级部主任要汇报课堂改革进展情况、“四四四小组合作”进展情况,教务主任要评价整个学校的情况,分管校长在教工会上向老师们汇报课改进程。
(三)构建“三层六度的课堂评价模式”——调控层面
在课堂教学改革中,我们要求教师弘扬“对事业执著追求”的精神,进入一种新的精神状态;要求教师以人为本,以人的发展为本,以师生在教育教学中共同发展为本,立足课堂,“把课堂还给学生”,不断提升教师的反思重建能力。“把课堂还给学生”,关键是如何去“还”。根据朱永新教授对理想课堂提出的“三层六度”的基本评价体系(即学生层面的参与度、练习度;教师层面的亲合度、整合度;师生互动层面的自由度、拓展度)与学校的“四四四”小组合作学习模式相结合,强调师生互动、注重“三层六度”的渗透和生成。
参与度。努力培养学生在教学过程中能做到全员参与,而不是个别尖子学生的参与,全程参与而不是暂时片刻的参与,有效参与而不是形式主义的参与。使课堂教学不再是教师的表演,也不是事先预设程序的再现,更不能是教师的“满堂灌”。学生参与是激发其思维的基本前提。力争学生的参与时间不少于二分之一。
亲合度。课堂,是在人与人的互动中完成的,人际关系是课堂中的重要因素。“情不通则理不得”,师生良好的合作是课堂成功的基础。理想的课堂,师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。这就要求我们教师应该具备理解尊重的心、宽容宽厚的爱。让课堂变的愉悦、欢乐和合作的,而不是紧张、沉默和不快的,课堂上的师生关系,是合作的而非对立的,课堂上的同学关系,是切磋的而非竞争的。
自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。过去的课堂如战场,强调的是严明纪律、正襟危坐,学生如履薄冰、战战兢兢,少了一些轻松,少了几分幽默,少了一些欢声笑语,少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答,不允许交头接耳、与师争辩,是违背自由原则的。理想的课堂是生活化的课堂,没有生活味的课堂是死的课堂,生活化应该凸现人的地位,展现人的生命价值,具有“灵敏的寂静与健康的疲劳”相结合的特征。
整合度。理想的课堂,切忌过渡的“分析主义”,把完整的知识弄得支离破碎这样,学生得到的只是肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。所以力求组织所有的教师深入地研读教材,解读教材,用怎样的理念、怎样的思想、怎样的眼光来解读教材,发现教材的精髓、精华,选择适合我们学生学习、适合我们学生发展的教学内容,设计适合我们学生需要的学习形式和方式,在解读课程和在校本教研中应该特别关注这些问题。
练习度。理想的课堂,不在于它的有条不紊,不在于它的流畅顺达,而在于它是否真正地让学生练习和实践,让学生在课堂中动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在活动中学习。
延展度。理想的课堂,能够在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下空间。只要紧紧地把教材的问题深入地解读,把握了实质之后,我们的教师在课堂上才能有一种游刃有余,有一种自由度,才能发挥自己在教学中的一些长项,这是课堂教学方面的一个重要方面。
经过几年的努力,我们的课堂改革初见成效:
①学生层面:精神状态发生较为显明的变化,更开朗、更自信、更阳光,同学之间的人际关系更融洽;学生综合素质得以提升,特别是小班长、小组长的领导力得到更大的提升,语言表达能力、逻辑思维能力、组织管理能力得到很大的发展,并影响着全班同学的进步和发展。
②教师层面:观念发生了根本的转变,老师不再是高高在上的权威,而真正成了学生的指导者、合作者、参与者;研究意识浓了,遇到问题不再躲避,而把问题看作是提升和发展的空间,有了问题即课题的研究意识。
③班级层面:班级的凝聚力得到增强、班风更加优化,每个学生的荣誉感、责任感增强,每个班级像是一个个温暖的家,置身其中,给人以信心、给人以力量;课堂上学生的参与意识增强,学生思维的深刻度增强;班级工作的开展方式也发生了明显的变化。
三、我们课堂改革的问题及展望
虽然,我们的课堂改革有了一定的成效,但也存在一些亟待解决的问题:
问题一:课堂关注学生的生活不够。还有部分教师教案意识较强,课堂教学没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力。
问题二:课堂关注学生的主体地位不够。从课堂的时间分配上,仍然存在着教师占用的时间偏多,学生独立思考的时间偏少。从课堂的活动空间里,还有部分教师活动仍局限在讲台上,还没有真正从讲台走到学生中去,学生仍局限在自己的座位上,很难有表现自我的活动空间。
问题三:课堂中有效的交往与互动不够。真正的互动与交往应该是平等展开的,真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化,部分教师在课堂上过分关注固定化的静态知识,涉及探究知识的方法相对较少,因而影响了交往与互动的效果。
针对以上问题,我们今后将从如下四个方面进行努力,力争有所突破:
1.课堂教学更好地回归学生的生活世界——课堂与生活相通,知识本源于生活,学习的目的也是为了更加美好地生活,让生活变得更加美好。因此,课堂教学形式要变得生活化,让课堂活起来;在内容上要考虑到学生的生活经验,生活环境,让学生感到知识贴近他们的生活,让课堂具有亲切感和亲和力。
2.课堂教学更好地将时间、空间还给学生——要让学生主动参与学习,就要打破教师在时间和空间上统治课堂的局面,真正把时间和空间还给学生。
3.课堂教学更好地注重学习智慧的启发——学生学习智慧的形成是其学习主动性成熟的重要标志。
4.课堂教学更好地注重学生的情感体验——情感具有深刻性和稳定性,它是一种可持续的学习能力,一切的改变只有落实到情感上才能算真正落到了实处。良好的学习情感的生成是学生学习主动化形成的标志,它对学习有启动、引导、激励、维持和调控作用。
 
周国平说:我心目中的好学生具有两种能力。一是快乐学习的能力,能从学习本身获得莫大的快乐;二是自主学习的能力,善于自己安排自己的学习。一是爱上学习,做知识的恋人;二是学会学习,做知识的主人。
这也就是我们课堂教学改革的最终目标。
 
 

将课堂改革进行到底
 
淄博市临淄区实验中学
 
谈到课堂改革,给我们印象最深刻的是10年前,华东师范大学教授叶澜带领新基础教育专家团队到临淄,深入课堂听课、评课、调研,提出了把课堂还给学生,让课堂充满生命活力的课堂理念,开始了学校的课堂改革。2006年的春天,我们又接触到了新教育实验中关于理想课堂的理念,并通过具体的行动加以践行。到今天,我们的课堂改革已经进行了10年。然而,10年的课堂改革,留给我们的哪些思考?
一、对于课堂改革的认识
教学工作是学校工作的中心,课堂教学是学校育人的主要途径。要研究课堂教学改革,先要从对课堂改革的认识谈起。
课堂教学是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和各种合作组织方式产生交互影响,以动态生成的方式推进教学的过程。教学过程的基本任务,是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有。
课堂是学生生活历程的构成体,不只是学习过程的构成体,应该让课堂学习经历成为成长中的财富。我们认为:
课堂是师生之间交往、互动的舞台,而不只是教师表演的舞台。课堂要关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系,增加师生、生生之间多维有效的互动。
课堂是引导学生发展的场所,而不只是对学生进行训练的场所。课堂要关注学生的情感、态度、习惯等非智力因素,从而引导学生主动、健康发展。
课堂是探究知识的场所,而不只是传授知识的场所。课堂要关注学生的生活世界,打通学生书本是结合生活世界之间的界限,同时给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
课堂是师生教育智慧充分展现的场所,而不只是教师教学行为模式运作的场所。课堂要关注学生的核心地位,充分发挥教师自己的智慧,把学生置于教学的出发点,课堂上才能彰显生命活力。
二、我们在课堂改革方面的探索
我们课堂改革的目标是:将健康生长,个性发展的理念贯穿于课堂教学,积极构建生命课堂,建设富有学校特色的课程体系,培养具有学习能力、研究能力、创造能力、实践能力、质疑能力和民主精神、批判精神的个性化师生。
结合我校的实际情况,我们创新性地提出了课堂改革的新模式:三段五环节课堂教学模式四四四小组合作学习模式
(一)构建三段五环节课堂教学模式”——时间层面
课堂应该是学生喜欢的课堂,学生喜欢的课堂是自主的课堂、互助的课堂。自主意味着在老师的指导下,学生相对自由地自己支配学习时间、方式和速度;互助意味着在合作即群体生活互动中实现相互帮助和共同发展。因此,我们的重点工作是构建以自主互助为核心的教学模式:
课前——自学质疑,课堂——减负增效(分三个环节:目标导学——合作探究——反馈矫正),课后——拓展延伸。在教学中,取消形式化的、不必要的环节,挤干课堂水分,通过教师深入研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业,把学生过重的负担减下来。
在课堂上,老师要做到:激发学生学习的动机,培养浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,构建有效地学习方法。
在课堂上,学生要做到:想学——具备主动学习的动机;能学——具备自主学习的能力;善学——掌握有效学习的方法;坚持学——拥有持续学习的毅力。
我们专门设计《课堂学生评价用表》,从以下十个方面要求学生评价:
 
临淄区实验中学课堂学生评价用表
 

      
    
1.老师的讲课能针对我的学习情况
 
 
 
 
2.老师讲课能激发我的兴趣
 
 
 
 
3.老师讲课条理清楚,使我便于理解
 
 
 
 
4.老师能随时和我们讨论问题
 
 
 
 
5.老师没有任何体罚和歧视行为
 
 
 
 
6.老师对我比较真诚、热情
 
 
 
 
7.老师布置、批改的作业我比较满意
 
 
 
 
8.听老师的每一堂课我都有所收获
 
 
 
 
9.老师经常对我们进行学习方法的指导
 
 
 
 
10.我欢迎老师继续给我们上课
 
 
 
 
我认为老师的主要经验和需要改进的建议是:
 

(二)构建四四四小组合作学习模式”——空间层面
学校以四四四小组合作学习为突破,构建课堂生命的互动网络,让生生之间、师生之间充分交往,自主探索,实现生命的互动。主要做法:
1.以班主任为核心,创设四四四小组合作的物质和文化准备。班主任同本班级的学科老师和学生一起制定四四四小组合作的班规。制定好科学、规范易于操作的制度,并扎扎实实的把制度落实好。学校积极营造班级小组合作的良好氛围,通过开展以班主任为中心的班级各学科老师的教研活动,研究学生的家庭背景,研究每个学生的智力状况,研究每个学生的学习能力等等,为每个学生的发展,提供最大的帮助。
2.以教研组长为核心,制定好本学科四四四小组合作模式下的学科模式。
3.以级部主任为核心,抓好落实和评价工作。评价是措施,同时也是导向。级部每月进行一次评价,评价以表彰为主,除了表彰优秀班级、优秀小班、优秀小组之外,还表彰最佳答疑者最佳倾听者最佳合作者等,从不同的角度对学生进行多元的评价,激发学生的热情,开发学生的潜力。
4.以教务处为核心,抓好学校对级部和班级的评价工作。课堂小组评价由任课老师落实;级部评价班级和老师,级部要制定评价班级和老师的详细的标准,并明确评价什么,由谁评价,并上交教务处备案;由教务处评价级部,通过问卷调查、座谈、推门听课等形式,每周一评价;每周一的教务会上,级部主任要汇报课堂改革进展情况、四四四小组合作进展情况,教务主任要评价整个学校的情况,分管校长在教工会上向老师们汇报课改进程。
(三)构建三层六度的课堂评价模式”——调控层面
在课堂教学改革中,我们要求教师弘扬对事业执著追求的精神,进入一种新的精神状态;要求教师以人为本,以人的发展为本,以师生在教育教学中共同发展为本,立足课堂,把课堂还给学生,不断提升教师的反思重建能力。把课堂还给学生,关键是如何去。根据朱永新教授对理想课堂提出的三层六度的基本评价体系(即学生层面的参与度、练习度;教师层面的亲合度、整合度;师生互动层面的自由度、拓展度),与学校的四四四小组合作学习模式相结合,强调师生互动、注重三层六度的渗透和生成。
参与度。努力培养学生在教学过程中能做到全员参与,而不是个别尖子学生的参与,全程参与而不是暂时片刻的参与,有效参与而不是形式主义的参与。使课堂教学不再是教师的表演,也不是事先预设程序的再现,更不能是教师的满堂灌。学生参与是激发其思维的基本前提。力争学生的参与时间不少于二分之一。
亲合度。课堂,是在人与人的互动中完成的,人际关系是课堂中的重要因素。情不通则理不得,师生良好的合作是课堂成功的基础。理想的课堂,师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。这就要求我们教师应该具备理解尊重的心、宽容宽厚的爱。让课堂变的愉悦、欢乐和合作的,而不是紧张、沉默和不快的,课堂上的师生关系,是合作的而非对立的,课堂上的同学关系,是切磋的而非竞争的。
自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。过去的课堂如战场,强调的是严明纪律、正襟危坐,学生如履薄冰、战战兢兢,少了一些轻松,少了几分幽默,少了一些欢声笑语,少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答,不允许交头接耳、与师争辩,是违背自由原则的。理想的课堂是生活化的课堂,没有生活味的课堂是死的课堂,生活化应该凸现人的地位,展现人的生命价值,具有灵敏的寂静与健康的疲劳相结合的特征。
整合度。理想的课堂,切忌过渡的分析主义,把完整的知识弄得支离破碎这样,学生得到的只是肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。所以力求组织所有的教师深入地研读教材,解读教材,用怎样的理念、怎样的思想、怎样的眼光来解读教材,发现教材的精髓、精华,选择适合我们学生学习、适合我们学生发展的教学内容,设计适合我们学生需要的学习形式和方式,在解读课程和在校本教研中应该特别关注这些问题。
练习度。理想的课堂,不在于它的有条不紊,不在于它的流畅顺达,而在于它是否真正地让学生练习和实践,让学生在课堂中动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在活动中学习。
延展度。理想的课堂,能够在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下空间。只要紧紧地把教材的问题深入地解读,把握了实质之后,我们的教师在课堂上才能有一种游刃有余,有一种自由度,才能发挥自己在教学中的一些长项,这是课堂教学方面的一个重要方面。
经过几年的努力,我们的课堂改革初见成效:
学生层面:精神状态发生较为显明的变化,更开朗、更自信、更阳光,同学之间的人际关系更融洽;学生综合素质得以提升,特别是小班长、小组长的领导力得到更大的提升,语言表达能力、逻辑思维能力、组织管理能力得到很大的发展,并影响着全班同学的进步和发展。
教师层面:观念发生了根本的转变,老师不再是高高在上的权威,而真正成了学生的指导者、合作者、参与者;研究意识浓了,遇到问题不再躲避,而把问题看作是提升和发展的空间,有了问题即课题的研究意识。
班级层面:班级的凝聚力得到增强、班风更加优化,每个学生的荣誉感、责任感增强,每个班级像是一个个温暖的家,置身其中,给人以信心、给人以力量;课堂上学生的参与意识增强,学生思维的深刻度增强;班级工作的开展方式也发生了明显的变化。
三、我们课堂改革的问题及展望
虽然,我们的课堂改革有了一定的成效,但也存在一些亟待解决的问题:
问题一:课堂关注学生的生活不够。还有部分教师教案意识较强,课堂教学没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力。
问题二:课堂关注学生的主体地位不够。从课堂的时间分配上,仍然存在着教师占用的时间偏多,学生独立思考的时间偏少。从课堂的活动空间里,还有部分教师活动仍局限在讲台上,还没有真正从讲台走到学生中去,学生仍局限在自己的座位上,很难有表现自我的活动空间。
问题三:课堂中有效的交往与互动不够。真正的互动与交往应该是平等展开的,真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化,部分教师在课堂上过分关注固定化的静态知识,涉及探究知识的方法相对较少,因而影响了交往与互动的效果。
针对以上问题,我们今后将从如下四个方面进行努力,力争有所突破:
1.课堂教学更好地回归学生的生活世界——课堂与生活相通,知识本源于生活,学习的目的也是为了更加美好地生活,让生活变得更加美好。因此,课堂教学形式要变得生活化,让课堂活起来;在内容上要考虑到学生的生活经验,生活环境,让学生感到知识贴近他们的生活,让课堂具有亲切感和亲和力。
2.课堂教学更好地将时间、空间还给学生——要让学生主动参与学习,就要打破教师在时间和空间上统治课堂的局面,真正把时间和空间还给学生。
3.课堂教学更好地注重学习智慧的启发——学生学习智慧的形成是其学习主动性成熟的重要标志。
4.课堂教学更好地注重学生的情感体验——情感具有深刻性和稳定性,它是一种可持续的学习能力,一切的改变只有落实到情感上才能算真正落到了实处。良好的学习情感的生成是学生学习主动化形成的标志,它对学习有启动、引导、激励、维持和调控作用。
 
周国平说:我心目中的好学生具有两种能力。一是快乐学习的能力,能从学习本身获得莫大的快乐;二是自主学习的能力,善于自己安排自己的学习。一是爱上学习,做知识的恋人;二是学会学习,做知识的主人。

    这也就是我们课堂教学改革的最终目标。