经验分享
济南市胜利大街小学:构建促进师生自主发展的学校课程
2012/11/5
构建促进师生自主发展的学校课程
济南市胜利大街小学
学校教育以课程为核心是现代教育的标志,有什么样的课程观就有什么样的教育价值观,有什么样的课程结构就有什么样的学生素质结构,有什么样的课程实施质量就有就有什么样的教育质量。课程是实施素质教育的基本载体,全面落实国家课程方案是核心。我们学校的学校课程呈现三个特点:国家课程生本化;地方课程整合化;校本课程特色化。今天因时间关系,重点介绍校本课程开发与实施情况。
校本课程是学校、教师、学生自主开发利用和交流共享的课程,必须以国家教育目标为依托,立足于对国家课程的补充与完善。但与注重统一的国家课程不同的是,校本课程追求的是多样性,从而发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。国家课程更为关注的是学生整体的基本素质,而校本课程的开发与实施更关注学生个性、资质不一、不同需求,培养多方面兴趣、特长和能力。
从课程的理念和课程的精神来看,课程总与生活相关联。我们为学生设置什么样的课程,就是为学生设置了什么样的生活。济南市胜利大街小学基于学生生源特点,基于教师队伍实际,基于学校办学特色的需要,突出课程的开放性与实践性,开设了“为生活做准备”系列学校课程,使学生在充满生活化的学习和实践之中学习生活、学会生活、学会选择,让每个孩子拥有“四会”:一要会玩、二要会爱、三要会学、四要会创。
 
一、课程开发的背景及目的:
济南市胜利大街小学地处济南市政治文化中心,学生生源较好,且学生中干部子女较多,家长文化素质较高,但是在生活中学生却存在着娇生惯养,依赖家长,做事以自我为中心、生活能力不强等弱点。我校认为学生是生活中的人,将来要走入生活,以学校课程为载体,引导学生为生活做准备,使学生在学校学习中学会生活、学会选择,为终身发展奠基。
课程所要实现的目标
1、紧密围绕“生活”这个中心,增强学生的生活意识,培养热爱生活,积极乐观生活的情感,形成正确的生活价值观。
2、初步养成良好的生活习惯,学会基本的生活技能,培养学生健康的生活方式,提高生活品味,树立生活的责任意识。
3、通过探究和实践,逐渐完善本校课程体系,采用模拟探究、即景体验、活动展示等形式和手段培养学生的学习能力和实践探究能力。
二、课程体系框架   
为培养宽基学生,打造宽基教师,开发宽基课程,实现学校的宽基础教育,围绕学校核心理念,学校课程以六个模块五个切入点为基本框架,以必修课、选修课、社团活动等基本形式落实和实施。
必修类课程:我们的宽基课程倡导会读书、会生活、会创造。学校设计了《胜利娃成长手册》,分六级对学生进行阅读考级,设有背诵篇目、精读篇目、阅读书目等栏目,为了提高学生读书效率,每级均有“自选考官”“核查考官”的检测记录。根据学生年龄、心理、生理各异的特点,规定了每学段阅读目标。低年级学段以绘本阅读为主,内容以童话故事等浅显的绘本故事为主;中高年级以整本书阅读为主,内容在低年级学段的基础上增加名著、传记等内容。阅读量各学段也各有不同:低年级学段阅读总量不少于5万字,中年级学段阅读总量不少于40万字,高年级学段阅读总量不少于100万字。各个班级中定期进行好书推荐会、读书交流会、读书演讲、图书贸易会、读书故事会、好书欣赏会、课本剧展演等,“图书义卖”、“图书漂流”、“胜利学子讲坛”成为学校的长效品牌活动课程。学校还设计了“生活必修课”, 主要有“一日好习惯”、“每月一事”和年节感恩三部分体验课程组成。以年节感恩课程为例:围绕传统节日:清明节感恩先人与英烈;端午节感恩先贤与自然;中秋节感恩亲人与朋友;春节感恩国家与生活等等。教育的最高境界是无痕,每年的每个节日,都是学生们体验生活美好,明晰生命价值源泉。公民教育、生命教育都融合其中,伴随着每一个孩子超越平庸走向优秀。
每一个胜利大街小学毕业的孩子在毕业时都不会忘记伴随着他们童年岁月的快乐的“八证书”课程。“八证书”其实看起来象是一套精美的书签,但在每一个的心灵里,它就象童话中的神奇魔棒,孩子都想得到它,因为它代表着对自我最大程度的认同。为促进每一个学生的自我发展、个性发展,学校创造性实施“八证书”综合素质技能达标考核制度,引导学生从会写一手好字、会说日常英语、会读说写算、会制作科技作品、会计算机操作、会一项美术技能、会一项音乐技能、会一项健身技能八项中自主选择达标项目和目标。每一项达标分为ABCDE五个等级[i]。考评时体现四个结合:一是自评与他评相结合;二是学生评委与教师评委相结合;三是表彰与展示活动相结合;四是树立典型个人与表彰优秀集体相结合。它与社会上各类考级的评价目的截然不同,学校注重的不是让学生掌握高超的技能,而是鼓励孩子在参与中激发兴趣,浸润情操,提高综合素质。即使他没有达标,但是只要他喜爱,他愿意参加,他愿意展示,他有了兴趣,他学会了交流,他有了提高,他感到快乐,他拥有了自信,这就是最大的成功。“八证书”评价既是学校课程学习的成果展示,也为每个孩子展示特长搭建了平台。我们为凸显评价的过程性,还设立了胜利娃成长档案袋,记录下学生课程学习之路的成长的轨迹。“八证书”正是因为打破了传统考试只重结果和分数的做法,从而使评价成为一件让学生持续收获成功喜悦的快乐的事情。
选修类课程:六个模块
——科学素养课程。以胜利少年科学院为活动载体,开设国际象棋、电脑机器人制作、皂吧、车模航模海模等课程。
——艺术素养课程。以胜利明天少儿艺术团为活动载体,开设书法、国画、舞蹈、合唱、民乐等课程。
——健康体魄课程。以胜利青少年体育俱乐部活动为载体,开设攀岩、球类、体育节等活动。
——健康心理课程。以“心灵小屋”——学生学习指导中心为载体,通过心理网站、电话咨询、个别辅导谈话、悄悄话信箱等方式,培养学生的健康心理。
——学会生活课程。以学校生态馆、蝶趣园为载体,进行童年之旅、蝶舞童趣活动,组织学生结合假期外出旅游,围绕地域、物产、风俗等开展研究性学习活动。借助学校科普生态馆和蝴蝶园资源优势,开发“蝶舞童趣”综合实践类校本课程,通过制作蝴蝶标本、导游学校生态馆、导游山东省科技馆、导游济南三大名胜等实践活动,培养学生爱科学、学科学的兴趣,提高学生综合性学习的能力。
——国际文化交流课程。以小导游活动为载体,把学生到国外旅游的见闻,通过童年之旅小报或自制书、摄影图片展、见闻发布会等形式,使同学们了解外国的风俗民情、历史文化、风景名胜等;学校与日本和歌山市吹上小学是手拉手学校,每年都参加国际儿童大联欢活动,这为同学们搭建了国际交流的平台,聘请校外辅导员为学生讲解相关国家的礼仪、礼节,学习常用日语、英语,让学生利用所学的知识去研究和了解日本(吹上)、韩国(儒木)、新加坡(南侨)、俄罗斯、印度、英国、美国(威廉)、台湾(大丰国小)等国家和地区的情况,借助导游的形式,让学生在接待前来学校参观朋友们一起走向校园,换一种视角去体验礼仪、礼节,换一种视角关注身边的生活,加深对国际世界深入认识,在尝试导游的实践体验活动中表现自己的能力,展示自己的才华。
 
 
 
我们学校任课教师190人,已开设了近100个科目的选修课程。

类别
科学素养
小小营养师、
双食记——相生相克、
厨房里的科学
蔬菜汁的妙用、多彩饮品、饮料的利与弊
鱼类养殖、趣味拼图、宠物喂养、会变小魔术、花卉栽培、纸牌魔术、自制玩具、创意DIY、
美丽心情、走进数学乐园、蝶舞童趣、美化生活、探究实验室、昆虫—扬着翅膀的漫游、智能机器人、计算机绘画与图片处理、
走进绘本花园、安全伴我行、我爱旅游、气象与生活、环保小卫士、
艺术素养
缤纷果盘、造型面点、冷盘、盘艺绘画艺术
 
悠悠茶韵、
 
彩泥童话、葡萄的制作与创作、玩具工厂、创意纸塑、巧手折纸、剪贴画、编织、快板说唱、
童画心语、动感地带、听曲填词、名画欣赏、影视配音、诗情画意、欣赏与表演、乐器荟萃、小小朗诵家
走近民族舞蹈、摄影
健康教育
饮食与健康、水果世界
 
 
轮滑运动、动感跳绳、篮球、柔力球、快乐排球、羽毛球、 健美操、拉丁舞
象棋、国际象棋、跳棋、围棋、
 
国际体育赛事欣赏
民族文化
 
 
传统节日研究、国学启蒙、上下五千年之“历史长河”、跟着古诗去旅游
古诗新唱、硬笔书法、软笔书法、国画、剪纸、
童眼看世界、生活礼仪
国际交流
西餐、寿司
国外饮食礼仪
咖啡飘香
中西方节日漫谈、英语情境情景活动课、
英语儿歌、英语歌曲、双语影视欣赏名著阅读、
异国风光、双语导游
学会生活
元宵、粽子、八宝粥、腊八蒜、水饺、
缤纷果汁、酸奶泡泡、百变豆浆、
十字绣、剪窗花、绢花制作
有趣的老游戏、美化生活、变废为宝
童年之旅

学生社团活动类课程:以胜利明天少儿艺术团和胜利少年科学院为龙头,下设社团每周活动。胜利明天少儿艺术团下设:合唱团、舞蹈队、民乐团、书法、红剪刀、国画、儿童画、科幻画、田径队、鼓号队、文学社等
胜利少年科学院下设:科普剧院、创造发明室、机器人工作室、气象发布、小记者团、小导游团、胜利小义工、DTY创皂吧、黄粉虫养殖、无土栽培、珠编、无线电遥控组装队、四驱车小子等社团。
丰富的校本课程构建了多彩的课程文化,实现了教育目标的“三个超越”,让孩子更健康、更快乐:一是学好教材,超越教材,使孩子们在科学探索中开掘智慧,在学科体验中标新立异,在创新课堂中放飞心灵。二是立足课堂,超越课堂,加强家庭、环境和社会对孩子成长的正面影响,让孩子真正懂得“课堂小天地,天地大课堂。”三是尊重老师,超越老师。孩子超越老师的过程既是老师自我超越的过程,也是真正实现“教学相长”的过程。系列化的科学选修、艺术选修、健体选修、实践选修、民族文化选修、国家交往选修等探究课程不仅促进学生形成人与自然、人与社会和谐共生的观念,也不断培养孩子民族精神,拓宽学生的未来眼界与国际视野。
三、课程模式探究
在课程实施中,学校课程突出“四会”,基于三点,学生喜欢、教师能上、学校适合,因而课程模式即为三类:一是需求主导模式,即学生喜欢什么;二是条件主导模式,即教师能做什么;三是目标主导模式,即学校想要什么。三种模式不是相互独立的,而是动态的。
课程的实施,引导学生能围绕某一个问题或专题进行观察、思考,围绕专题能利用工具书或网络收集资料,通过亲身实践获取直接经验和体验,在与他人合作中整理信息或实验、操作等,初步懂得分析问题和解决问题的方法,养成科学的精神和态度,制定的具体分年级目标如下:
 
目 标 要 求
低年级
中、高年级
会观察
1. 能运用一些简单的方法对事物的某些方面进行观察;
2. 对事物的观察具有较为浓厚的兴趣。
1. 能运用一定的观察方法自觉主动、多方面地观察事物;
2.  能在对事物的观察中找到探究的乐趣。
会提问
1. 有提问的习惯;
2. 能围绕探究的课题提出相关的问题。
1. 有发现问题的能力,并敢于提出问题;
2. 掌握正确的提问方法,善于发表独立见解。
会实践
1. 在教师指导下,能与他人合作开展实践活动;
2. 能针对问题进行一定的思考或实验、操作等。
1.  经教师指导,能独立或与他人合作设计探究实践方案;
2. 能围绕问题或专题开展调查、收集信息等。
会发展
1.  能运用已有的知识,按要求解答问题;
2. 能在实践活动中提出一些简单的解决问题的方法。
1. 能围绕问题或专题对所收集的信息进行整理和加工;
2. 能找到一些解决问题的方法或提出自己的见解与设想。
课程的实施形式也可采用长短结合,分散与集中相结合的方式来进行。所谓长短结合是指在课时安排上,可以集中一段时间来做,也可以用一两周甚至是一两个月的时间来做,既可以是上课时间来做,也可以结合学生的节假日来做;而集中是指学校在课时计划中明确规定什么时间是全校各班级在校的学校课程时间,分散是指学校不确定其时间与场所,各班级或小组可以自行确定学习与研究的时间。为学生自主学习提供了空间,也为学生走出教室,走进社区,走向大自然,进入图书馆、科技馆,走访专家。
四、实践效果:
学校课程注重学生学习的全面性、基础性、丰富性、生动性、实践性,促进了学生学习的自觉性、独立性。以无限广阔的生活为依托,靠自主创生的课堂、探究体验活动、多元的评价造就了基础宽厚的学生;实现了教师专业适性发展;带来学校工作的全方位变化,《中国教育报》、《山东教育》、《小学语文教师》、《现代教育导报》多家报纸杂志报道了相关成果。