他山之石
上海静安区教育学院附属学校:“后茶馆式”教学轻负担也能高质量
2013/9/4

 

轻负担也能高质量

——上海市静安区教育学院附属学校“后茶馆式”教学彰显魅力

                                                                                                                                               《中国教育报》记者  董少校

  上海市教委对中小学校推行学业质量绿色指标评价,首次测评后,一所学校的表现格外引人注目:受测八年级学生学业成绩好,同时文体活动多、睡眠8小时以上比例高、做作业时间少、师生关系好,这些看似会顾此失彼的评价指标,该校却悉数表现优异。

  这所学校,就是上海市静安区教育学院附属学校。校长张人利说,成功的秘诀在于实施了后茶馆式教学。即推行以暴露学生问题、解决问题、老师少讲多听、学生勤议善问的新教学方法,从一个年级的一门学科扩展到九个年级所有课程,影响力从校内辐射到海外。学生低负担成就了教学高质量,静教院附校让教学改革的理想图景落到了现实的土壤里。

从学科体系逻辑变成以学生学习为线索

  20121011日上午,静教院附校教室里,教师周璐蓉在为八年级(2)班学生上英语课。她以全英文授课,内容是课本第三单元《麻烦》,课堂穿插了学生速读课文、四人小组讨论、测验对生词的理解等环节。随堂测验的结果显示,学生的掌握效果很好,原来学习有困难的学生甚至获得满分。

  同时出现在这个教室的,还有五六十位慕名前来观摩的全国各地的教师,他们对这堂英语课和背后折射出的教学理念赞叹不已。很容易判断这不是事先排练过的表演课,而是一次家常课。周老师教得非常活,学生自始至终参与,课堂效率很高。特别让我受触动的是,周老师并不是在套某一个特定的模式,讲授的方式和内容与文本贴得特别紧,从而使得整堂课非常流畅。浙江湖州长兴李家巷中学教师胡茉芝说。

  周璐蓉告诉记者,这堂课的设计正体现了后茶馆式教学的特点。我当英语教师许多年了,很长时间里,上课都是先教生词,再慢慢讲解课文。但我现在知道,生词等可能不需要我教,学生自己能够学会;而学生有许多似是而非的地方,不管是句子、语法还是课文背景,过去我常会忽略。在学生的充分参与中,我知道了他们的薄弱点,授课中可以有的放矢。

  后茶馆式教学最根本的特征,在于改变了课堂教学设计的逻辑结构,从以学科体系为线索,变成了以学生的学习为线索。充分暴露他们的潜意识,激发闪光点,然后有针对性地进行讲解。张人利坚持学生自己能学会的教师不讲。学生自己学习应该有教师的指导。可以是个体学,也可以是群体学;可以书中学,也可以做中学;可以读,也可以听、练、议。教者不一定是教师,也可以是学生、文本、练习、实验等,但教师的主导作用却在加强。

分层突破,循环实证,步步深入

  静教院附校有一批在上海乃至全国名声响当当的教师,要让他们放弃原有教法、接受新的教学理念,谈何容易。张人利决定从教学骨干开始突破。他对分管教学副校长、同为物理教师的周骏说:你上课的讲解太多,能不能用后茶馆式教学试试看?

  周骏开始并不答应:内容真的太多吗?如果换了讲法,但学生成绩下降怎么办?但在校长的再三要求下,他同意尝试一次。在之前没教过的两个班级中,对第一个班,周骏先用原来的教学设计上,想讲什么就讲什么,没有任何约束;第二个班,他让学生带着问题先学,然后小组合作,把学生之间的差异当作教学资源。教师讲解仅10余分钟。由其他物理教师命题对两个班级进行测评,周骏亲自阅卷,结果显示第二个班成绩好。

  难道我十几年来在教室里讲了许多不该讲的话?周骏疑惑了。他再选一个班级,用老路子上课,然后进行测验,结果发现成绩仍然不如第二个班。

  周骏服了。他带领教研组开始对八年级物理教学的后茶馆式教学进行探索。半年后全区测评,静教院附校的成绩遥遥领先。正在阅卷现场的周骏给张人利发短信:张校长:坚定不移走后茶馆式教学之路!

  在推行新的教学方法过程中,张人利由点及面,分层突破,采用学校创立的循环实证的教育科研方法,形成螺旋式递进。比传统的实验班对照班更好地控制了实验变量,且在比较之中产生持续的推动力。

不求格式划一,力求因课制宜

  上世纪80年代,上海育才中学校长段力佩提出读读、议议、练练、讲讲茶馆式教学,反响热烈。后茶馆式教学脱胎于此。

  一种教学方法、一种教学模式不可能概括所有的教学,虽然看上去操作容易,实际将遇到学科不同、学段不同、课型不同和具体教学内容不同的问题。比如学生先学,需要考虑情境、时段、内容、方法、辅助等问题。后茶馆式教学在学生先学时已经把教学评价引入,否则就不知道哪些学生已经学会。这样,学生先学不一定从开始,可以先练、先听、先做;不一定要课前预习,也可以在课堂上预习;可以学一次,也可以多次……所以张人利说,后茶馆式教学不是杜郎口,不是洋思,也不是茶馆式教学,不求整齐划一,而力求因课制宜,体现出很大的灵活性。

  后茶馆式教学追求的不只是学业成绩,而是全面的教学质量,赢得社会好评。2010年,后茶馆式教学荣获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖,目前已入选上海中小学六门学科教师的培训课程。到静教院附校学习取经的教师专家络绎不绝。

                                                                               原载《中国教育报》2013年2月28日第4版