他山之石
哈尔滨三中:个性化教育把选择权交给学生
2013/9/4

 

黑龙江省哈尔滨市第三中学——

个性化教育:把选择的权利交给学生

赵文祥

 在高考指挥棒的影响下,刻板划一的中学教育内容和方法,强调共性而忽视个性、重视服从而忽视自主的培养模式,让学生变得千人一面……为改变这种状况,黑龙江省哈尔滨市第三中学校从学生角度出发实施个性化教育,为学生成长提供了更多的选择机会。
  一直以来,黑龙江省哈尔滨市第三中学努力实施个性化教育,在普通高中多样化、特色化发展方面作出了一定探索和实践。
 
 依学生差异实施分层次教育
  教育的最终目的是为了追求更加美好的生活和充满自由的存在。因此,作为学校教育不能无视生命的个性存在,不应千人一面、整齐划一,而应该在充分研究和探索的基础上为学生提供更多的选择,真正把个体生命发展的主动权还给学生。
  学校倡导的个性化教育就是以学生的个性差异为重要依据,让每一个学生都找到自己的个性才能发展的独特领域,以“个性充分发展、人格健全”为目标的教育。学校在承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在差异性的基础上,了解其兴趣、爱好和特长,并施之有针对性的教育,使之得到更好地发展。
  学生个性的多样、需求的多样,决定了学校必须走多样化、特色化发展之路。长期以来,我校一直坚持实施分层次教学,让不同层次的学生在原有基础上得到最大限度的提高。
  学科分层次,发展特长:根据学生的特长和兴趣,学校和学生结合实际进行双向选择,组成数学、物理、化学、英语等教学层次班,配备专用教室、专业教师,以发展学科纵深能力和特长为主。
  课程分层次,拓宽视野:在完成必修课程的前提下,学校每年都视情况开设一定的选修课和活动课,学生可按自己的兴趣和今后的发展方向自由选择课程和教师,拓宽视野,锤炼能力。
  教学分层次,明确目标:学校分层制定教学计划,目标层次明确、具体,与学生的层次相一致分为基本、中层和发展三档,每档都有标准和内容,创造性地选取教法。
  管理分层次,掌握动态:各层次学生的管理要有区别。有的学生没有良好的学习习惯,缺乏自我约束能力,但思想相对比较单纯;有的学生思维活跃、精力旺盛,但有时难免有自满和自私的情绪;有的学生比上不足,比下有余,或许有安于现状之心。在管理上,班主任和任课教师针对学生个性特点,密切关注学生的动态,确保学生进步,情商、智商共同发展。
  学校在分层教学时,特别强调教学感情沟通。教学不仅是知识交流的过程,更是师生相互理解、相互配合的感情交流过程。教师热爱学生,坚信不同层次的学生都能成才,“大以大成,小以小成”,正面启发,循循善诱,才能使不同层次的学生建立成功的信心和主动发展的愿望。
 
  依学生个性丰富课程资源
  学校课程建设,是学校个性化教育实施的重要保证。为此,我们在多年的探索中不断挖掘与丰富课程资源,以学生全面发展为统领,以培养创新人才为目的,构建了启迪科学精神、培育人文素养、培养实践能力,具有时代特征和国际视野的课程体系,并从多方面探索课程实施的有效途径。
  学校校本课程分为学科延伸拓展、科技发明创造、社会生活实践、个性特长培养、人文素养提升、学校传统活动、国际视野素质和环境资源教育等八大类,每学期至少开设30多门,保证每个学生有课可选。在选修课建设中,学校实施学生讲坛,这是一个完全由学生自主设计的校本课程,课程计划及授课内容由学生策划,主讲人是学生,听课的也是学生。学生自愿报名做学生讲坛主讲人,课前试讲宣传,与自己的老师同时站在被选择的舞台上。至今被学校聘为学生讲坛讲师的学生共有53人次,学生讲坛开设26门课程,其中“简易小魔术”、“英语能力综合提升”、“原来篆刻这么有趣”、“身边的物理与近代物理发展”、“推理世界之六大不可思议”等都深受学生喜爱。
  在课程设置中,学校确保培养学生科学素养和人文素养全面协调,尤其鼓励并要求学生跨类别选课,文理兼收。比如,每学期每名学生至少选两门特色课程,其中有一门是跨文理科的课程。
  学校更多的课程已经打破学科界限,成为体现学生特色、学校特色的综合类活动课程。每年一度的学校特色活动课程——科学节、艺术节、大地彩绘、戏剧节等,既是学生的舞台,又是师生同乐的课堂。在实践的过程中,我们为学生提供了更广泛的机会和更广阔的平台,让学生体验过程,学会学习,学会创造,让学生成为新知识的发现者和见证者。比如,每届科技节,都有贴近实际的主题,并在形式上不断创新。主题技术设计大赛、专家讲坛、PMT创意比赛、动手智力对抗赛、主题板报大赛、网页制作大赛、优秀科技论文评选等活动,还有哈工大博士导师、百家讲坛名人、北京大学博士、南极科考队员等带来的精彩讲座,都受到了师生的热烈欢迎。通过一件件精巧的作品、一篇篇构思新颖的论文,学生们在实践与体验中获取知识,提高能力,培养素质。
 
  依学生未来发展改革评价方式
  课程方案和培养模式,只有通过教师落实到课堂教学中,才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程;只有通过教师创造性的工作,才能最终实现培养目标。
  基于以上认识,学校完善、建立了一系列课程实施标准框架,构建了校本研修一体化的研修模式,建立了选课指导、修习、学分管理、定期反馈等系列制度。
  同时,学校各个教研组根据学科特点进行了发展学生个性的个性化课堂探索,各学科依据学科特点和学生需求,激发学生的学习兴趣,发展学生的个性特长,提高学生的综合素质。
  改变对教育教学结果的评价是最终落实学校个性化教育的根本,如果以分数至上的标准去评价学生的成长,那么所说的一切都无法真正实现。为此,学校在多元评价上作了充分探索。《学生综合素质自我评价纪实表》对学生道德品质、公民素养、运动健康、审美与表现等多方面进行实录,为每位学生建立个人成长档案。多维度的学科综合素质评价记录,分为自然科学类、工具类、人文素养类、体育与健康类、艺术类以及技术类等六大类,分别制定了综合素质评价标准。各类评价都以学生的个性发展为尺度,以不同学段学生的不同特点为前提,使学生在评价与反思中自信、健康地发展。
  对于学生的未来成长,除了在国内高校获得发展之外,学校积极探索国际化办学之路,为学生提供多元化、宽口径升学选择。学校推出了普渡大学直通车、NCUK国际预科班以及小语种国家等七个留学项目,为学生个性化发展提供更多机会和选择。  
                                                    (作者系黑龙江省哈尔滨市第三中学校长)
  【点评】

  个性化教育的曙光

  ■王 俭

  就目前我国基础教育整体状况而言,尚是按分按能的教育,真正按兴趣而教而学在功利的当下,其实难以真正地实现。但是我们还是能从赵文祥校长的教育思想以及哈尔滨市第三中学的办学实践中,感受到个性化教育的曙光。
  当今学校教育,更需要增加自然的成分。教育即生长,如何让学生在活动中成长,或许是克服以往过度强调“接受式”教育所带来问题的一条有效途径。
  在哈三中的教育教学实践中,注重了课程的活动性。正是这种符合学生“才能和器官的内在的发展”的课程形态,才让哈三中的学生个性得以较为充分地发展。
  个性化教育实际是“有德性”的教育,因为这种教育尊重了学生的天性、爱好与兴趣。从哈三中个性化教育的实践来看,他们的个性化教育是有足够的方法来支撑的:从学科分层、管理分层的多样分层到涉及不同学科的多样教学模式,以及多样的评价方法和多元选择路径。正是这种方式、路径的多样,才使得具有丰富个性的学生的多样性发展成为可能。
  当然,在当下教育环境,推进个性化教育不是嘴上说说那么容易的事。除了对理念的坚守以及努力践行外,还有许多深层次问题值得研究与探索。   (作者系教育部中学校长培训中心人力资源开发研究室主任)
                                                                                                                【原载《中国教育报》2013-4-17】